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2021年09月06日 月曜日 速さ　　　　　（　啓新ブログ　）

皆様こんにちは、啓新セミナー代表の大谷繁樹です。

昨日の日曜日は久しぶりのお休みでしたので、家族3人で今年2回目の『釣り』へ。
前回失敗した、針の大きさ、仕掛けの作り方、魚の保存方法、暑さ対策などを事前に研究して臨みました。
（『研究』と言っても、YouTubeを見ただけですが…）
あまり人がいないところで釣ったのですが、研究の甲斐があったのか、晩御飯のおかずになるくらい豆アジが釣れて大満足！
普段あまり喜んで魚を食べない息子もたくさん食べてくれました。
やはい自分で釣った魚はおいしいのでしょうね。
釣りシーズンはまだまだ続きますので、また研究をして行きたいと思います。


現在、小学5年生が『速さ』を学習します。
『速さ』は小学算数で1、2位を争うぐらい重要な単元！
でも『速さ』は、み・は・じ（または、は・じ・き）の公式　↓

　道のり＝速さ×時間、速さ＝道のり÷時間、時間＝道のり÷速さ

を使いこなすことに重点が置かれがちですが、個人的には『速さ』を『単位量あたりの大きさ』として捉えることが大切だと思っています。
『単位量あたりの大きさ』として捉えるというのは、例えば、『分速60mの速さ』を『1分間に60m進む速さ』と捉えるのです。
そうすれば、「分速60mの速さで30分間進んだときの道のりは？」という問題も、「1分間で60m進むのだから、30分間ではその30倍進む。つまりかけ算をすればいいんだ！」となるのです。

また、「分速300mの速さは、時速何�劼梁�さですか？」という問題も、「1分間で300m進むのだから、1時間（＝60分）ではその60倍すればいいんだ！」と考えることができるのです。
これを公式のみに頼ってしまうと・・・
「『速さ』から『速さ』を求める公式なんかない！」となってしまいます。
（注）300×60＝18000　となり、これは時速18000mのことですので、1�辧�1000m　を使って、時速18�辧，板召気覆韻譴个い韻泙擦鵝�

ただ、今年の5年生は『単位量あたりの大きさ』をみっちりやっていたせいか、いつもの表をかいて説明すると、あっさり理解してくれます。

『速さ』を『単に量あたりの大きさ』して捉える訓練をきちんとしておけば、中学生になって、「距離（道のり）の求め方って、かけるんでしたっけ？　割るんでしたっけ？」などというその場しのぎの（次につながらない）質問をせずに済みます。

算数・数学は『いかに公式を使いこなせるか』が大事な教科だと思われがちですが、知識として定着させる、きちんと使いこなせるようにするために、その『公式』がどのような過程・根拠で導き出されたのかを大切にしてほしいですし、逆に「なんでこの公式になるの？」と疑問に思ってほしいですね。

代表　大谷　繁樹

担　当

小学生　中学生　

教　科

算数・数学　・理科

自己紹介

新潟市出身。上越市内大手進学塾で16年間勤務し、集団指導、個別対応自立型学習指導で多くの子どもたちを指導してきました。今まで学んできたことを地元新潟市の子どもたちの成長のために活かしていきたいと思い、今年独立して「啓新セミナー」を開校することいたしました。講師をしていると、子どもたちからよく「方程式なんか将来何の役に立つの？」とか「因数分解なんてできなくても大丈夫！」と言われることが多くあります。確かに、将来学校の先生や私のような塾の講師にならない限り、方程式や因数分解を直接使うことはないと思います。しかし、算数や数学に限ったことではないのですが、勉強するということは、生きていくために必要な「問題解決能力」を鍛えることであると考えます。ああでもない、こうでもないと色々な解法パターンを使って難しい問題を解くことで「工夫する」ことを覚え、「考える」習慣が身に付きます。大人になると答えが出ない困難な問題にたくさん遭遇します。しかし、学生時代に「問題解決能力」を身に付けておけば、必ず答えにたどり着くことができるのです。将来、「自分の力で生きていける大人」になるために、子どもたちに「問題解決能力」を身に付けさせてあげたいと思います。

 

 

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